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http://www.slideshare.net/rgsd/cmo-aprenden-las-personas-4325659
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¿Cómo se explica, neuronalmente, que la práctica haga al maestro? Cómo se "practica" a resolver problemas nunca antes vistos?
ResponderEliminarCon respecto a su pregunta del "savant", te copio un párrafo que amplía la explicación que le brindaba en mi oficina hace unos días.
ResponderEliminar"Savant talent is occasionally seen in individuals with other developmental or neurological disorders, though they typically share key behavioral features with autism, such as obsessive, engrossing, and restricted interests (O'Connor & Hermelin, 1991). The diagnosis of autism requires evidence of repetitive behaviors and/or restricted interests that often interfere with daily functioning; however, they may also serve as motivators key to talent emergence (Simonton, 2001). O'Connor and Hermelin investigated restricted and repetitive behaviors in savants and found that regardless of diagnosis, savants demonstrated more of these behaviors than nonsavant controls matched for IQ and diagnosis. Moreover, although individuals with autism represent a relatively small proportion of the intellectually impaired population, the majority of talented, but intellectually impaired individuals have been diagnosed with autism. As alluded to earlier, in cases where savant talents were reported in individuals without autism, they frequently had developmental (e.g., Tourette's syndrome; Nelson & Pribor, 1993) or acquired disorders (e.g., frontotemporal dementia; B. L. Miller, Ponton, Benson, Cummings, & Mena, 1996; B. L. Miller et al., 1998) that include obsessive behaviors and/or restricted interests as clinical features. Therefore, converging evidence highlights the significance of obsessive and restricted interests in the development of savant talent, both in and out of the context of ASD, which may reflect practice effects and/or weak central coherence (WCC). Taken together this evidence strongly suggests that savant talent is most closely associated with ASD or at least ASD traits (Heaton & Wallace, 2004)."
En síntesis, hay una relación causal entre las habilidades del individuo con Síndrome del Sabio y sus características obsesivas, conductas repetitivas o intereses restringidos. Ante mayor atención, perseverancia y práctica, mayor la habilidad que desarrollan.
Puede encontrar más información en el artículo "Neuropsychological studies of savant skills: can they inform the neuroscience of giftedness?" que se encuentra en:
http://www.thefreelibrary.com/Neuropsychological+studies+of+savant+skills%3A+can+they+inform+the+...-a0188796109
Desde el punto de vista de la Neurociencia, la persona que constantemente práctica un deporte, desarrolla mejores conexiones en su cerebro, en comparación a una persona que no lo hace. Su habilidad final que es una forma de aprendizaje, es superior y por lo tanto tiene la capacidad de resolver problemas de juego, comparando los registros que tiene en su cerebro con la situación de juego. De igual forma puede resolver nuevas situaciones más fácilmente.
ResponderEliminarEl uso de ejemplos para abordar esta problemática me parece muy bien pero tengo la impresión que no están muy bien organizados. Me parece que no queda claro el papel que desempeña la neurociencia en el aprendizaje. El ejemplo del mono y del niño me parece interesante, pero no responde a la pregunta planteada. ¿Cómo aprenden las personas?
ResponderEliminarLas personas aprenden por medio de experiencias que van almacenando en su cerebro y principalmente por experiencias que ellos llevan a cabo y que agragan valor a su conocimiento. Lo importante es propiciar el mejor ambiente para que esas experiencias sean de calidad o que generen conocimiento, para tener la capacidad de resolver principalmente nuevos problemas.
ResponderEliminarEl ejemplo del mono se dejò inconcluso a propòsito para que el visitante "resolviera" que habìa sucedido. Una forma de explicar como el mono resolviò el problema, es que tenìa un mayor cùmulo de experiencias y mejores conexiones neurales que el niño; por lo tanto el aprendizaje pasado le permitiò resolver una nueva situaciòn. Otra explicaciòn desde el punto de vista de la neurociencia, es que el mono tenìa màs interès por aprender y resolver la nueva situaciòn que el niño, bàsicamente por la consecuencia o recompensa.
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ResponderEliminarHola compañero.
ResponderEliminarLa presentación diferente y comenzando con ejemplos para tener una idea del tema. Todo bien hasta ahí.
Sin embargo considero que el tema ha de ser abordado desde el enfoque de la neurociencia y allí donde no se hizo referencia alguna por tanto no hay una relación entre la pregunta generadora, el obejtivo específico de la actividad y el contenido de la presentación.
Podrías tal vez usar este espacio para ampliar el tema.
Adelante compañero que usted es muy capaz.
Elizabeth
Con respecto a la pregunta de la profesora; en mi opinión la frase "la práctica hace al maestro" implica que entre más se practique una actividad más se van a reforzar y a expandir las redes neuronales. En nuestro primer ejercicio de las analogías, comparábamos el aprendizaje con el caudal de un río. Cuanto más agua corra por el caudal más profundos se hacen los surcos, del mismo modo el aprendizaje. El compañero Roger lo ejemplifica desde el punto de vista del deporte, yo agregaría el ejemplo de un músico, entre más practique, más afinará su oído y más fácil le será, también desde el punto de vista motor, manipular el instrumento.
ResponderEliminarCon respecto al ejemplo del monito y el niño, lo veo desde dos puntos de vista:
1. Creo que en el aprendizaje la variable MOTIVACION juega un papel muy importante. Probablemente el mono tenga mayor motivación por obtener el maní que el niño de diez años. Pensemos si, en vez del maní el objeto a alcanzar fuera un juguete diseñado para un niño de diez años, probablemente, los resultados serían distintos.
2. Por otro lado, entra en juego la INTELIGENCIA desde el punto de vista de una herramienta para adaptarse al ambiente.
Saludos.